互聯(lián)網(wǎng)+支持下的教學(xué)策略 羅玲 商海春/作（新華社發(fā)）  突如其來的一場新冠肺炎疫情，改變了我們教師的教學(xué)方式——由課堂教學(xué)變成了線上教學(xué)。由于線上教學(xué)脫離課堂，離開了老師的監(jiān)管、同學(xué)的相伴，孩子們的惰性漸漸顯現(xiàn)出來。如何把線上教學(xué)帶來的弊端轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，加強(qiáng)師生之間的交流溝通，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？筆者做了一些嘗試。 第一是巧用表情包，激發(fā)學(xué)習(xí)活力。 在疫情期間，部分學(xué)生由于家長忙于工作無暇顧及他們的學(xué)習(xí)，加上自身未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又脫離老師的監(jiān)管，導(dǎo)致經(jīng)常不能按時完成作業(yè)。剛開始，老師總是用措辭嚴(yán)厲的短信，督促他們及時完成作業(yè)，但有些學(xué)生卻總是置之不理，作業(yè)反饋依舊如初。利用這次線上教學(xué)，根據(jù)學(xué)生性格和喜好等特點(diǎn)，筆者采用了發(fā)送不同表情包的方式，督促和管理學(xué)生寫作業(yè)，收到了意想不到的效果。學(xué)生普遍反映樂于接受表情包方式，學(xué)習(xí)積極性明顯提高，都能按時按量完成作業(yè)。 比如，有一次我們班王同學(xué)沒有按時交作業(yè)，見此情況，筆者給他發(fā)了一個“等，在線等”的小表情包，試探一下他的反應(yīng)。過了一會兒沒有得到回復(fù)，筆者又給他一口氣發(fā)了3個“淚流滿面”的表情包。沒想到，這次他很快回復(fù)了：“老師，別急，別急，馬上發(fā)。”還跟了3個不好意思的表情包。學(xué)生回復(fù)得這樣迅速，態(tài)度如此誠懇，令作為一名老教師的筆者感到意外。 這件事讓筆者認(rèn)識到，學(xué)生看慣了老師嚴(yán)厲的面孔，沒想到會看到表情豐富的表情包，更可能是可愛的表情包觸動了他的心弦。筆者決定改換思路，在以后的線上教學(xué)中，多用各種不同類型的表情包：遇到作業(yè)沒有及時反饋時，不再嚴(yán)厲訓(xùn)斥，而是發(fā)一些“低頭沉思”的表情包；發(fā)現(xiàn)作業(yè)有進(jìn)步，會發(fā)一個“點(diǎn)贊”的表情包；偶爾一次作業(yè)完成得很好時，還會發(fā)一個“棒棒噠”，點(diǎn)3個“小鞭炮；有時看到學(xué)生用獨(dú)特的思路解決問題，就發(fā)一個“意外驚喜”的表情包。 改變了溝通方法后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們每天都在進(jìn)步。小小的表情包架起了師生順暢交流的橋梁，起到了事半功倍的效果。正如德國教育學(xué)家第斯多惠所說，“教學(xué)的目的不全是傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。” 第二是妙用短視頻，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。 線上教學(xué)有一個難題，就是總有一些學(xué)生會由于種種原因不能及時理解領(lǐng)會當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。上課沒聽懂，作業(yè)自然錯誤多。長此以往，回到學(xué)校后，孩子們學(xué)業(yè)的差距會越來越大，給老師的教學(xué)也帶來很大壓力。根據(jù)學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，如果是學(xué)生自己生成的知識就會記憶深刻。筆者嘗試把課堂上用教具演示的過程拍成視頻，發(fā)送給每一位學(xué)生，讓學(xué)生們有時間耐心觀看學(xué)習(xí)。 比如在講教學(xué)圓柱的表面積應(yīng)用時，筆者把奶粉桶放在桌上，演示占了桌子的面積就是占地面積，也就是圓柱的底面積，把包裝紙貼在奶粉桶上演示哪里是側(cè)面積，用飲料瓶、塑料水管來演示圓柱的體積…… 筆者將需要演示的內(nèi)容拍成短視頻，反復(fù)查看，還指導(dǎo)學(xué)生利用家里的材料反復(fù)練習(xí)。經(jīng)過一段時間短視頻教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果明顯，甚至比在課堂上學(xué)習(xí)的效果還要好。 我們經(jīng)常說要“因材施教”，“因材施教”的“材”在教育學(xué)中主要指學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)。通過短視頻教學(xué)，筆者覺得應(yīng)該擴(kuò)大它的內(nèi)涵，還應(yīng)該包括根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，而采取不同的教學(xué)方式，教師可以通過用不同的道具，反復(fù)地演示，深化學(xué)生的認(rèn)識，加深他們的理解，因地制宜、因材施教，師生一起創(chuàng)造新的教學(xué)模式。 第三是善用小切口，織密教學(xué)網(wǎng)格。 學(xué)生即將回到他們熟悉的課堂，筆者認(rèn)為，小切口就是把線上的教學(xué)經(jīng)驗延伸到線下，線上靈活方式和線下師生互動，打開教學(xué)的縱深面，成為鞏固教學(xué)成果、織密教學(xué)網(wǎng)格的良方。 比如每天將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、作業(yè)的解析發(fā)到QQ群里，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。一些性格內(nèi)向、自尊心強(qiáng)的學(xué)生，遇到問題時，往往自己想方設(shè)法解決，不愿意請教別人。但有些學(xué)生自學(xué)能力有限，學(xué)習(xí)上就會積累很多問題。教師利用網(wǎng)絡(luò)私密性和自主性強(qiáng)的優(yōu)勢，把他們學(xué)習(xí)作業(yè)中出現(xiàn)的問題，當(dāng)成大家共同的問題，上傳到班級學(xué)習(xí)群里，讓全班同學(xué)一起討論，那些沒學(xué)會又不好意思請教、愛面子的學(xué)生就可以參與其中，理解掌握知識點(diǎn)。這樣既照顧了這些學(xué)生的自尊心，又不影響他們的學(xué)習(xí)效果，也擴(kuò)展了教育的時空。 （作者為合肥市元一名城小學(xué)教師） 羅玲 來源：中國青年報 2020年09月21日 08 版 |
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